Βιογραφική πορεία και ανάπτυξη της ακαδημαϊκής γλωσσικής ικανότητας: το παράδειγμα των δίγλωσσων παλιννοστούντων φοιτητών από τη Γερμανία στα παιδαγωγικά τμήματα του Ελληνικού Πανεπιστημίου

Abstract

Η παρούσα έρευνα βασίστηκε στην υπόθεση ότι τα προβλήματα που παρατηρούνται στην ακαδημαϊκή πορεία των παλιννοστούντων φοιτητών (Δαμανάκης, 1993) οφείλονται κατά κύριο λόγο στην ελλιπή ανάπτυξη της «Ακαδημαϊκής Γλωσσικής Ικανότητας» (Cummins, 1999) τους. Ως παράδειγμα για τη διερεύνηση της πιο πάνω υπόθεσης επιλέχθηκαν οι παλιννοστούντες φοιτητές από τη Γερμανία στα Παιδαγωγικά Τμήματα, στα οποία η καλή γνώση της ακαδημαϊκής γλώσσας θεωρείται βασική προϋπόθεση για την επιτυχή φοίτηση και περαίωση των σπουδών. Οι παλιννοστούντες φοιτητές από τη Γερμανία διακρίνονται για την ποικιλία της βιογραφικής και της εκπαιδευτικής τους πορείας. Η μέθοδος της αυτοβιογραφικής / αφηγηματικής συνέντευξης (Schütze, 1981), η οποία χρησιμεύει τόσο για τη συλλογή όσο και την ανάλυση του υλικού, είναι κατάλληλη να συνδέσει τις ξεχωριστές πορείες των ατόμων και ταυτόχρονα να οδηγήσει στη διαμόρφωση μίας θεωρίας που να δείχνει την ανάπτυξη της «Ακαδημαϊκής Γλωσσικής Ικανότητας» (Cummins,1999), καθώς και τους εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς παράγοντες που άπτονται αυτής.

This research is based on the hypothesis that the problems which are observed during the academic course of the returnee students (Damakis, 1993) are mainly specified in accordance with the insufficient development of their “Academic Language Proficiency” (Cummins, 1999). The returnee students from Germany to the Pedagogic Departments of the Greek University were chosen as an example for the research of the hypothesis above. Good knowledge of the academic language is assumed for the successful attendance and completion of the studies in these Departments. The returnee students from Germany are characterized for the variety of their biographical and educational course. The method of the autobiographical / narrative interview (Schütze, 1981), which is used for the collection and analysis of the material is suitable to connect the individual different courses and simultaneously to lead to the configuration of a theory which will show the development of the “Academic Language Proficiency” (Cummins, 1999) as well as associated educational and social factors.