ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Abstract

20 μαθητές/τριες (10 αγόρια και 10 κορίτσια) της ΣΤ’ Δημοτικού συμμετείχαν στην έρευνα. Η επιλογή των συγκεκριμένων μαθητών/τριών έγινε από εκπαιδευτικούς τους με βάση τα χαρακτηριστικά πέντε περιοχών μαθηματικής αντίληψης, σύμφωνα με την έρευνα του Kelly (2008). Σε ½ ώρας συνέντευξη ο κάθε μαθητής/τρια, μεταξύ άλλων προσδιόρισε και περιέγραψε δύο μαθηματικές δραστηριότητες. Η πρώτη ήταν μια μαθηματική δραστηριότητα, με την οποία είχε ασχοληθεί εντός σχολικού πλαισίου και η δεύτερη ήταν μια δραστηριότητα, με την οποία είχε ασχοληθεί εκτός σχολικού πλαισίου. Με χρήση της φαινομενογραφικής ερευνητικής μεθόδου λόγου αναλύθηκαν και απαντήθηκαν τα παρακάτω ερωτήματα: (Α) Τι θεωρούν ότι είναι σημαντικό να γνωρίζουν στα Μαθηματικά; (Β) Ποια σχέση έχουν οι μαθηματικές δραστηριότητες που περιέγραψαν και οι οποίες αφορούν εμπειρίες τους μέσα στη τάξη των Μαθηματικών και έξω από το σχολείο, με το τι θεωρούν ότι είναι σημαντικό να γνωρίζουν οι ίδιοι στα Μαθηματικά; Γ) Τι σχέση έχουν τα παραπάνω ερωτήματα με το φύλο των μαθητών/τριών; Μια πρώτη προσέγγιση των δεδομένων έδειξε ότι:Α) Οι μαθητές/τριες της έρευνάς μας και στις πέντε περιοχές του Kelly (2008) («Εργάτης – Labourer»,«Τεχνίτης – Mechanic»,«Εκτελεστής – Performer»,«Δεξιοτέχνης – Craftsperson»,«Διανοούμενος – Academic») θεωρούν σημαντικό να διδάσκονται μαθηματικές έννοιες στο σχολείο (τους αριθμούς, τις πράξεις -διαίρεση, το πολλαπλασιασμό-, τα κλάσματα, τις εξισώσεις, τα προβλήματα) αλλά και να γνωρίζουν το καθημερινό τους μάθημα και ότι λέει ο δάσκαλος/α και το βιβλίο, να γνωρίζουν τους κανόνες, τη θεωρία και τους τύπους και τέλος θεωρούν σημαντικό «να μη μιλούν, να ακούν και να κοιτούν στο πίνακα». Φάνηκε επίσης ότι και οι 4 μαθητές/τριες από την περιοχή υψηλής αντίληψης «Διανοούμενος – Academic» δεν θεωρούν σημαντικό το βιβλίο ή τον δάσκαλο/α, πιθανόν επειδή μπορούν να εργάζονται στα Μαθηματικά ανεξάρτητα από αυτούς οπότε και δεν τους αναφέρουν. Β) Οι πλειοψηφία των μαθητών/ τριών της έρευνάς μας και στις πέντε περιοχές του Kelly (2008) («Εργάτης – Labourer»,«Τεχνίτης – Mechanic»,«Εκτελεστής – Performer»,«Δεξιοτέχνης – Craftsperson»,«Διανοούμενος – Academic») περιέγραψε μαθηματικές δραστηριότητες εντός και εκτός σχολικού πλαισίου, με τρόπο που καταδείκνυε άμεση συσχέτιση με την αντίστοιχη αντίληψη που εξέφρασαν για το τι θεωρούν σημαντικό να γνωρίζουν στα Μαθηματικά. Δηλαδή περιέγραψαν μαθηματικές δραστηριότητες, στις οποίες ήταν εμφανής η μηχανική και επιφανειακή χρήση μαθηματικών εργαλείων και διαδικασιών, η έλλειψη ουσιαστικής κατανόησης, η αποστήθιση και η τυφλή εφαρμογή των μαθηματικών τύπων, σε πλαίσια που έμοιαζαν σε αυτά του σχολικού εγχειριδίου. Γ) Και στα δυο παραπάνω ερευνητικά ερωτήματα, οι μαθητές/τριες της έρευνάς μας και στις πέντε περιοχές του Kelly (2008) («Εργάτης – Labourer»,«Τεχνίτης – Mechanic»,«Εκτελεστής – Performer»,«Δεξιοτέχνης – Craftsperson»,«Διανοούμενος – Academic») δεν εξέφρασαν αντιλήψεις για τα Μαθηματικά που να παρουσιάζουν διαφορές σε σχέση με το φύλο.