Διδασκαλία εννοιών των φυσικών επιστημών σε μαθητές νηπιαγωγείου με χρήση ταμπλετών

Abstract

Στην εποχή μας τα παιδιά μεγαλώνουν σε ένα περιβάλλον που η τεχνολογία είναι ένα κυρίαρχο χαρακτηριστικό της και η έκθεση τους στις ψηφιακές τεχνολογίες έχει ενσωματωθεί στην καθημερινότητα τους. Οι εκπαιδευτικοί όλο και περισσότερο αντιλαμβάνονται ότι το να χρησιμοποιούν στην τάξη ψηφιακές τεχνολογίες, όπως οι κινητές συσκευές αφής, μπορεί να αποτελεί ένα κατάλληλο και ταυτόχρονα εποικοδομητικό παρουσίασης πληροφοριών στους μαθητές. Πολύ μικρό ποσοστό των ερευνών έχει μελετήσει την επίδραση που μπορεί να έχουν οι τεχνολογίες αυτές στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών στην προσχολική εκπαίδευση σε μαθητές 4-6 ετών. Η παρούσα ερευνητική εργασία σκοπό έχει να διερευνήσει πως η χρήση της ψηφιακής τεχνολογίας, ειδικά των tablets, επιδρά στη γνωστική πρόοδο των μαθητών του νηπιαγωγείου κατά τη διδασκαλία των φυσικών επιστημών. Συγκεκριμένα παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της έρευνας που έχουν σχέση με τον σχεδιασμό, την εφαρμογή και την αξιολόγηση της διδακτικής παρέμβασης που αφορά τη χρήση εφαρμογής επαυξημένης πραγματικότητας σε tablet για την οικοδόμηση της έννοιας της κατηγοριοποίησης των ζώων του δάσους και της ζούγκλας ανάλογα με τη τροφή που καταναλώνουν από 15 παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο σχεδιασμός αυτής της διδακτικής παρέμβασης πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο της εποικοδομητικής ομαδο-συνεργατικής διδακτικής παρέμβασης με τη χρήση της εφαρμογής επαυξημένης πραγματικότητας Blippar σε tablet. Για τις ανάγκες της διδακτικής παρέμβασης δημιουργήθηκε το ψηφιακό υλικό που περιείχε τις πληροφορίες που κρίθηκε ότι ήταν απαραίτητες, μέσα από τη σελίδα δημιουργίας της εφαρμογής. Για την ανάγκες της έρευνας οργανώθηκαν άλλες δύο ισοδύναμες ομάδες μαθητών νηπιαγωγείου που διδάχθηκαν το ίδιο μαθησιακό αντικείμενο με διαφορετικές μεθόδους. Η μία διδάχθηκε με συμβατική διδασκαλία και η δεύτερη μέσω της ομαδο-συνεργατικής μεθόδου και της εφαρμογής Kidspiration σε υπολογιστή. Η συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε με τη χορήγηση φύλλων αξιολόγησης, ενώ πραγματοποιήθηκε επιπλέον ημι-δομημένη συνέντευξη και παρατήρηση για την καταγραφή των απόψεων και εντυπώσεων των νηπίων για τη χρήση των εφαρμογών στις δύο ομάδες. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι τα νήπια που χρησιμοποίησαν τα tablets είχαν καλύτερες αποδόσεις σε όλα τα φύλλα αξιολόγησης σε σχέση με τα νήπια που διδάχθηκαν μέσω συμβατικής διδασκαλίας, αναδεικνύοντας τη θετικότερη συνεισφορά της μεθόδου διδασκαλίας μέσω tablet. Αν και στατιστικά καταγράφηκαν παρόμοια αποτελέσματα με τα νήπια που διδάχθηκαν μέσω υπολογιστών σε όλα τα φύλλα αξιολόγησης, ο θετικός αντίκτυπος στην κινητοποίηση, την αλληλεπίδραση και η ευχρηστία των νηπίων προς τα tablets που ανέδειξε η ανάλυση της συνέντευξης και της παρατήρησης, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ένα εργαλείο ενδυνάμωσης της διδασκαλίας των φυσικών επιστημών στο νηπιαγωγείο. Παρόλο που τα αποτελέσματα επιβεβαιώνουν μερικώς τα ερευνητικά ερωτήματα, οι επιδόσεις των νηπίων, που μπορούν να κριθούν ως ικανοποιητικές, ανέδειξαν τη δυνατότητα θετικής επίδρασης των tablets στη γνωστική τους πρόοδο και παράλληλα τη θετική στάση τους απέναντι στη χρήση τους στο νηπιαγωγείου. Ταυτόχρονα αναδύθηκε η ανάγκη για περεταίρω διερεύνηση και τη συλλογή περισσότερων ερευνητικών δεδομένων.

In our times, children grow up in a technology-dominated environment while their exposure to digital technologies is an integral part of their daily routine. Educators are constantly realizing that using digital technologies in class such as mobile touch-screen devises, could constitute an appropriate and constructive way of presenting students with information. A very small number of studies has examined the effect of these technologies on teaching 4-6 year-old students sciences in preschool education. The purpose of this study is to examine how much the use of digital technology, especially tablets, influences the learning progress of kindergarten pupils while they are taught sciences. More specifically, the results of this study which is related to the planning, the implementation and the evaluation of the teaching intervention concerning the use of augment reality on tablets, in order that 15 pre-school pupils can classify forest and jungle animals depending on the food they consume, are presented here. The planning of this teaching intervention took place in the context of constructive group collaboration method, making use of the augment reality application Blippar on tablets. The digital material containing the information necessary in the name of teaching intervention, was created through the Blippbuilder. In order to assist the study another two equal groups of students were formed, who were taught on the same teaching material using different methods. The one was taught using conventional teaching methods while the second one was taught using the group collaboration method and Kidspiration application on computer. Collecting data was carried out by giving out evaluation sheets whereas semi-structured interviews and observation aimed at noting down the opinions and impressions of pre-school pupils on the use of applications in both teams took place. The results showed that pre-school pupils using tablets displayed better performance on all evaluation sheets compered to preschoolers who were taught through conventional teaching, highlighting the positive aspect of tablet-using method. Although statistically similar results were reported concerning preschoolers being taught using computers on all evaluation sheets, the positive impact on motivation, interaction and tablet handiness of preschoolers which was proved by the analysis of interviews and observation, can be used as a reinforcement tool in teaching sciences in kindergarten. Even though the results partly confirm the study questions, the performance of preschoolers which can be characterized as satisfactory, pointed out the possibility of the positive influence of tablets on their learning progress and at the same time their positive attitude towards tablets being used in kindergarten. The need for further investigation and data collection was simultaneously considered necessary.