Στάσεις και στερεότυπες αντιλήψεις των εκπαιδευτικών απέναντι σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες

dc.contributor.advisor	Λυπουρλή, Ελένη	el_GR
dc.contributor.author	Παπαευθυμίου, Γρηγορία	el_GR
dc.date.accessioned	2022-07-14T12:10:14Z
dc.date.available	2022-07-14T12:10:14Z
dc.date.issued	2022-02-02
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/11610/24194
dc.description.abstract	Σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να παρουσιάσει τις στάσεις, τις αντιλήψεις και τις πεποιθήσεις των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης απέναντι στους μαθητές οι οποίοι εμφανίζουν κάποια μαθησιακή δυσκολία. Μερικοί από τους επιμέρους στόχους της έρευνας αποτελούν η ανάδειξη της γνώμης των εκπαιδευτικών σχετικά με τους μαθητές οι οποίοι εμφανίζουν μαθησιακές δυσκολίες, καθώς και η ανάδειξη των διαφορετικών ειδών στερεοτυπικών αντιλήψεων των εκπαιδευτικών απέναντι στους μαθητές αυτούς. Επιπλέον, το ερευνητικό μέρος της παρούσας εργασίας έχει ως σκοπό να εξετάσει διεξοδικά όλα εκείνα τα αίτια με τα οποία σχετίζονται τα «Στερεότυπα», οι «Στάσεις απέναντι σε μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες», η «Επικοινωνιακή Προσαρμογή» και η «Συχνότητα Επαφής». Το μέγεθος του δείγματος το οποίο χρησιμοποιήθηκε για τη διεξαγωγή της έρευνας είναι 180 εκπαιδευτικοί οι οποίοι εργάζονται τόσο στον χώρο της πρωτοβάθμιας, όσο και στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ενώ η μέθοδος που χρησιμοποιήθηκε ήταν η ποσοτική με ερωτηματολόγιο. Ενδεικτικά από τα αποτελέσματα της παρούσας ερευνητικής μελέτης, προέκυψε ότι οι γυναίκες εκπαιδευτικοί εμφανίζουν σε μεγαλύτερο ποσοστό σε σχέση με τους άντρες την πεποίθηση ότι οι μαθητές οι οποίοι παρουσιάζουν κάποια μαθησιακή δυσκολία, έχουν παράλληλα και μειωμένες μαθησιακές ικανότητες. Επιπροσθέτως, όσοι εκπαιδευτικοί είναι μόνιμα διορισμένοι έχουν μια μεγαλύτερη διάθεση προκειμένου να έρθουν πιο κοντά στους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και να αναπτύξουν μια ποιοτικότερη σχέση επικοινωνίας μεταξύ τους, η οποία θα διέπεται από κατανόηση και φιλική διάθεση. Παράλληλα, προκύπτει από την έρευνα ότι οι εκπαιδευτικοί οι οποίοι βρίσκονται σε μια μεγαλύτερη ηλικία ασπάζονται πιο εύκολα τις στερεοτυπικές αντιλήψεις ενώ υιοθετούν ένα πιο θετικό κλίμα απέναντι στους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Τέλος προκύπτει ότι τα περισσότερα χρόνια εργασίας του εκπαιδευτικού σχετίζονται άμεσα με πιο εύκολη προσαρμογή του κατά την εκπαιδευτική διαδικασία που αφορά μαθητές που παρουσιάζουν κάποια μαθησιακή δυσκολία.	el_GR
dc.description.tableofcontents	Περιεχόμενα ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΕΣ 6 ΠΕΡΙΛΗΨΗ 7 ABSTRACT 8 ΕΙΣΑΓΩΓΗ 11 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο: Παρουσίαση του Προβλήματος 13 1.1 Εισαγωγή στο πρόβλημα 13 1.2 Η αναγκαιότητα της έρευνας 14 1.3 Σκοπός της έρευνας και ερευνητικά ερωτήματα 16 1.4 Μεθοδολογική Προσέγγιση 16 1.5 Αναμενόμενα Αποτελέσματα 17 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2ο: Θεωρητική Προσέγγιση 19 2.1 Η Μάθηση 19 2.1.1 Η έννοια της μάθησης 19 2.1.2 Καινοτόμες μορφές μάθησης 22 2.1.3 Ειδική εκπαιδευτική διαδικασία 23 2.1.4 Αντιλήψεις απέναντι στις μαθησιακές δυσκολίες 24 2.1.5 Στερεότυπα απέναντι στις μαθησιακές δυσκολίες 25 2.1.6 Στάσεις απέναντι σε μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες 28 2.2 Μαθησιακές Δυσκολίες 31 2.2.1 Ορισμός ειδικών μαθησιακών δυσκολιών 31 2.2.2 Εξέλιξη μαθησιακών δυσκολιών 33 2.2.2.1 Μαθησιακές δυσκολίες στο παρελθόν 36 2.2.3 Είδη μαθησιακών δυσκολιών 37 2.2.4 Αναλυτικά προγράμματα και μαθησιακές δυσκολίες 39 2.2.5 Ο ρόλος του εκπαιδευτικού ειδικής αγωγής 41 2.3: Συμπεριληπτική Εκπαίδευση 42 2.3.1 Τι ορίζεται ως συμπερίληψη 42 2.3.2 Η συμπερίληψη στην εκπαίδευση 44 2. 3.3 Τρόποι συμπερίληψης μαθητών 47 2.3.4 Τα οφέλη της συμπερίληψης 49 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3ο: Μεθοδολογία της έρευνας 51 3.1 Μεθοδολογική προσέγγιση 51 3.2 Δείγμα Έρευνας 51 3.3 Μέσο συλλογής δεδομένων 51 3.4 Δομή Ερωτηματολογίου 52 3.5 Αντιστοίχιση ερευνητικών ερωτημάτων με τα ερωτήματα του ερωτηματολογίου 54 3.6 Διαδικασία Συλλογής Δεδομένων 58 3.7 Στατιστική Ανάλυση 58 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4ο: Παρουσίαση Ερευνητικών Δεδομένων 60 ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5ο: Συζήτηση – Συμπεράσματα 79 5.1 Συζήτηση 79 5.2 Συμπεράσματα 83 5.3 Περιορισμοί Έρευνας 84 5.4 Προτάσεις για μελλοντική έρευνα 85 ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 86 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1 95 Πίνακες Περιγραφικής Στατιστικής 95 Πίνακες Επαγωγικής Ανάλυσης 101 ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2 108	el_GR
dc.format.extent	119 σ.	el_GR
dc.language.iso	el_GR	el_GR
dc.rights	CC0 1.0 Παγκόσμια	*
dc.rights	Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές	*
dc.subject	στάσεις	el_GR
dc.subject	στερεότυπα	el_GR
dc.subject	ειδικές μαθησιακές δυσκολίες	el_GR
dc.subject	stereotypes	en_US
dc.subject	special learning difficulties	en_US
dc.subject	attitudes of people	en_US
dc.subject.lcsh	Special education	en_US
dc.subject.lcsh	Children with disabilities	en_US
dc.subject.lcsh	Teachers--Attitudes	en_US
dc.subject.lcsh	Stereotypes	en_US
dc.title	Στάσεις και στερεότυπες αντιλήψεις των εκπαιδευτικών απέναντι σε μαθητές με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες	el_GR
dcterms.accessRights	free	el_GR
dcterms.rights	Πλήρες Κείμενο - Ελεύθερη Δημοσίευση	el_GR
heal.type	masterThesis	el_GR
heal.recordProvider	aegean	el_GR
heal.committeeMemberName	Τσιμπιδάκη, Ασημίνα	el_GR
heal.committeeMemberName	Δάρρα, Μαρία	el_GR
heal.academicPublisher	Π.Μ.Σ Παιδαγωγικό Τμήμα Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης ΄΄ Μοντέλα Παρέμβασης στην Ειδική Αγωγή΄΄	el_GR
heal.academicPublisherID	aegean	el_GR
heal.fullTextAvailability	true	el_GR