| dc.contributor.advisor | Τραγουλιά, Ελένη | el_GR |
| dc.contributor.author | Γεωργίου, Ανδριάνα | el_GR |
| dc.contributor.other | Γεωργίου, Ανδριάνα | el_GR |
| dc.date.accessioned | 2022-07-14T12:10:56Z | |
| dc.date.available | 2022-07-14T12:10:56Z | |
| dc.date.issued | 2021-09-22 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/11610/24200 | |
| dc.description.abstract | Η παρούσα εργασία στοχεύει να ερευνήσει και να εξετάσει τις διαστάσεις του ρόλου που διαδραματίζει ο εκπαιδευτικός ειδικής αγωγής στην διεξαγωγή της διδασκαλίας και της συνεργασίας με το παιδί που βρίσκεται σε αυτιστικό φάσμα, τη συνεργασία με το οικογενειακό περιβάλλον του παιδιού αλλά και με τη σχολική δομή στην οποία εργάζεται. Ως μέσο έρευνας χρησιμοποιήθηκε η συνέντευξη και πιο συγκεκριμένα η ημιδομημένη συνέντευξη. Οι συμμετέχοντες στην έρευνα ήταν δεκαπέντε εκπαιδευτικοί γενικής, ειδικής αγωγής και τμήματος ένταξης που υπηρετούν σε σχολεία πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης του νομού Ηρακλείου Κρήτης τη σχολική χρονιά 2020 - 2021. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, στο σύνολο οι εκπαιδευτικοί εξέφρασαν τις απόψεις για ικανοποιητική συνεργασία με τους/τις μαθητές/τριες με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος γύρω από κλίμα εμπιστοσύνης, ικανοποιητική συνεργασία με το οικογενειακό περιβάλλον των μαθητών/τριων με ΔΑΦ το οποίο στην πλειοψηφία του χαρακτηρίστηκε ως υποστηρικτικό τόσο απέναντι τους όσο και στα παιδιά. Επιπλέον, με βάση την έρευνα προέκυψε η απομακρυσμένη και περιορισμένη σχέση τόσο των εκπαιδευτικών με τους συναδέλφους της δομής όπου εργάζονται όσο και με τους διευθυντές/τριες της δομής. Τέλος, στο σύνολο τους οι εκπαιδευτικοί θεωρούν πως είναι μεγάλη ανάγκη η ενθάρρυνση προς τους μαθητές/τριες με ΔΑΦ για κοινωνικοποίηση αλλά και για αλλαγή των στάσεων των εκπαιδευτικών γενικής τάξης απέναντι στους μαθητές/τριες με ΔΑΦ. | el_GR |
| dc.description.tableofcontents | Πρόλογος - Ευχαριστίες 3
Περίληψη 4
Abstract 5
Περιεχόμενα 6
Συντομογραφίες 6
Κεφάλαιο 1ο: Εισαγωγή 7
Κεφάλαιο 2ο: Βιβλιογραφική ανασκόπηση 10
2.1 Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος (ΔΑΦ) 10
2.1.2 Αιτιολογία της ΔΑΦ 12
2.2 Οικογένεια και παιδί με ΔΑΦ 14
2.3 Εκπαίδευση παιδιών με ΔΑΦ 16
2.3.1 Ο ρόλος του ειδικού παιδαγωγού 18
2.3.2 Συνεργασία ειδικού παιδαγωγού με μαθητές/τριες με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες 21
2.4 Σχέση οικογένειας – ειδικού παιδαγωγού 22
2.4.1 Στάσεις του οικογενειακού περιβάλλοντος των μαθητών/τριών με αναπηρία απέναντι στους εκπαιδευτικούς 24
2.4.2 Στάσεις εκπαιδευτικών απέναντι στο οικογενειακό περιβάλλον των μαθητών/τριών με αναπηρία 25
2.5 Ειδικός παιδαγωγός και εργασιακό περιβάλλον 26
2.5.1 Σχέση ειδικού παιδαγωγού με τους συναδέλφους 26
2.5.2 Σχέση ειδικού παιδαγωγού με την διεύθυνση της δομής όπου εργάζεται 29
Κεφάλαιο 3ο: Μεθοδολογία έρευνας 30
3.1 Σκοπός της έρευνας 30
3.2 Ερευνητικά ερωτήματα 32
3.3 Ποιοτική έρευνα 33
3.4 Ερευνητικό εργαλείο για τη συλλογή των δεδομένων 35
3.4.1. Συμμετέχοντες 37
3.4.2 Διαδικασία της συνέντευξης 38
3.5 Μέθοδος ανάλυσης δεδομένων 39
3.5.1 Μέθοδος ανάλυσης της παρούσας εργασίας 41
Κεφάλαιο 4ο: Παρουσίαση των αποτελεσμάτων 43
4.1 Συνεργασία των εκπαιδευτικών με τον/την μαθητή/τρία με ΔΑΦ 43
4.1.1. Ομαλή συνεργασία των εκπαιδευτικών με τον μαθητή/τρια με ΔΑΦ 44
4.1.2. Δημιουργία κλίματος εμπιστοσύνης μεταξύ εκπαιδευτικών με μαθητή/τρια με ΔΑΦ 46
4.1.3. Ικανοποίηση των εκπαιδευτικών από την διδακτική πορεία του/της μαθητή/τριας με ΔΑΦ 47
4.2. Συνεργασία των εκπαιδευτικών με την οικογένεια του μαθητή/τριας με ΔΑΦ 51
4.2.1 Ομαλή συνεργασία των εκπαιδευτικών με τις οικογένειες των μαθητών/τριών με ΔΑΦ 51
4.2.2. Εμπιστοσύνη από τη μεριά των οικογενειών των μαθητών/τριών με ΔΑΦ προς τους/τις εκπαιδευτικούς 53
4.2.3 Έντονο ενδιαφέρον του οικογενειακού περιβάλλοντος για την ακαδημαϊκή πρόοδο του παιδιού τους 54
4.2.4 Αποδοχή της ΔΑΦ του παιδιού από το οικογενειακό περιβάλλον 55
4.3 Συνεργασία των εκπαιδευτικών με την δομή στην οποία εργάζονται 57
4.3.1 Δυσκολίες στη συνεργασία με την διεύθυνση της δομής όπου εργάζονται 57
4.3.2 Ανύπαρκτη/Περιορισμένη συνεργασία εκπαιδευτικών με τους/τις συναδέλφους 58
4.4 Προτάσεις εκπαιδευτικών για αλλαγή των στάσεων απέναντι στους μαθητές/τριες με ΔΑΦ 60
4.4.1 Ενθάρρυνση για κοινωνικοποίηση των μαθητών/τριων με ΔΑΦ 60
4.4.2 Ανάγκη για θετική στάση των εκπαιδευτικών γενικής αγωγής απέναντι στα παιδιά με ΔΑΦ 61
Κεφάλαιο 5ο : Συζήτηση αποτελεσμάτων έρευνας 63
Κεφάλαιο 6ο : Συμπεράσματα , περιορισμοί και προτάσεις 71
6. Συμπεράσματα 71
6.1 Προτάσεις και Περιορισμοί 74
6.2 Επίλογος 77
Βιβλιογραφία 78
Ελληνόγλωσση 78
Ξενόγλωσση 83
Παράρτημα 90
Ερωτήσεις που περιλάμβανε η συνέντευξη 90 | el_GR |
| dc.format.extent | 95 σ. | el_GR |
| dc.language.iso | el_GR | el_GR |
| dc.rights | Default License | |
| dc.subject | φάσμα του αυτισμού | el_GR |
| dc.subject | ειδικός παιδαγωγός | el_GR |
| dc.subject | οικογενειακό περιβάλλον | el_GR |
| dc.subject | autism spectrum | en_US |
| dc.subject | special education teacher | en_US |
| dc.subject | family environment | en_US |
| dc.subject.lcsh | Autistic children | en_US |
| dc.subject.lcsh | Special education | en_US |
| dc.subject.lcsh | Autism--Treatment | en_US |
| dc.subject.lcsh | Home and school | en_US |
| dc.title | Παιδί στο φάσμα του αυτισμού και οικογένεια: διαστάσεις του ρόλου του ειδικού παιδαγωγού | el_GR |
| dcterms.accessRights | free | el_GR |
| dcterms.rights | Πλήρες Κείμενο - Ελεύθερη Δημοσίευση | el_GR |
| heal.type | masterThesis | el_GR |
| heal.recordProvider | aegean | el_GR |
| heal.committeeMemberName | Τσιμπιδάκη, Ασημίνα | el_GR |
| heal.committeeMemberName | Κουρκούτας, Ηλίας | el_GR |
| heal.academicPublisher | Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης, ΠΜΣ Μοντέλα Παρέμβασης στην Ειδική Αγωγή | el_GR |
| heal.academicPublisherID | aegean | el_GR |
| heal.fullTextAvailability | true | el_GR |
Terms of use