Απόψεις εκπαιδευτικών και γονέων παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρία/ες στην προσχολική αγωγή για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Abstract

Η παρούσα εργασία έχει ως στόχο τη διερεύνηση των απόψεων των νηπιαγωγών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης καθώς και των γονέων για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση των νηπίων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρία/ες κατά το δεύτερο κύμα της πανδημίας στο νησί της Ρόδου. Πιο αναλυτικά, στην παρούσα έρευνα παρουσιάζονται οι απόψεις των γονέων και των νηπιαγωγών σχετικά με την εμπειρία τους στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση, οι αξιολογήσεις των τεχνολογικών τους γνώσεων, οι ψηφιακές πλατφόρμες που εφάρμοσαν, ο βαθμός δυσκολίας τους, η απόδοση των νηπίων και η ανάπτυξη των δεξιοτήτων τους. Τέλος, η έρευνα εξετάζει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και αναδεικνύει προτάσεις για την αποτελεσματική λειτουργία της από το κράτος, τους γονείς και τους/τις νηπιαγωγούς.

Η έρευνα που διεξήχθη ήταν ποιοτική και το δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν 15 νηπιαγωγοί ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης καθώς και 15 γονείς με νήπια που διέθεταν διαφορετικές ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρία/ες. Η συλλογή των δεδομένων έγινε μέσω ημιδομημένων συνεντεύξεων που βασίστηκαν σε αυτοσχέδιο οδηγό, ενώ για την ανάλυση των ευρημάτων χρησιμοποιήθηκε μεικτή μεθοδολογία: ποιοτική (θεματική ανάλυση περιεχομένου) και ποσοτική (περιγραφική στατιστική). Τα αποτελέσματα της παρούσας έρευνας έδειξαν ένα εύρος διαφορετικών απαντήσεων με την πλειονότητα των συμμετεχόντων να χαρακτηρίζει την εξ αποστάσεως εκπαίδευση αρκετά δύσκολη και μέτρια. Επίσης, η έρευνα έδειξε πως οι περισσότεροι/ες νηπιαγωγοί που είχαν κάποια σχετική επιμόρφωση συνέβαλαν ικανοποιητικά στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση, χρησιμοποιώντας τις ψηφιακές πλατφόρμες και μέσα, όπως είναι η Webex και το e-mail. Ωστόσο, η πλειονότητα των νηπιαγωγών ανέφερε πως η πλατφόρμα χρειάζεται περισσότερη μελέτη για να είναι πιο αποτελεσματική στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Για αυτό τον λόγο, το κράτος θα πρέπει να παρέχει όχι μόνο υποχρεωτική επιμόρφωση και τον κατάλληλο τεχνολογικό εξοπλισμό, αλλά και πλατφόρμες που να είναι προσαρμοσμένες στις ανάγκες των νηπίων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή αναπηρία/ες. Από την πλευρά τους οι περισσότεροι γονείς, ήταν υποστηρικτικοί με το νήπιο, προσπαθώντας να συμμετέχουν μαζί του στις δραστηριότητες και στα μαθήματα του. Η πλειονότητα των γονέων χαρακτήρισε τη συνεργασία με τους/τις νηπιαγωγούς άριστη, καθώς κατέβαλαν μεγάλη προσπάθεια, ώστε να προσελκύσουν το ενδιαφέρον των νηπίων. Τέλος, οι περισσότεροι γονείς υποστήριξαν πως το κράτος θα πρέπει να τους στηρίξει οικονομικά, να τους παραχωρήσει τον κατάλληλο εξοπλισμό και μια σταθερή γραμμή για τη σύνδεση του ίντερνετ.

Συγκρίνοντας τις απόψεις των νηπιαγωγών και των γονέων, θα λέγαμε ότι οι περισσότεροι/ες νηπιαγωγοί και οι γονείς αποκόμισαν μια αρκετά δύσκολη εμπειρία από την εξ αποστάσεως εκπαίδευση των νηπίων με εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρία/ες κατά το δεύτερο κύμα της πανδημίας. Ωστόσο, οι τεχνολογικές γνώσεις τους ήταν αρκετά ικανοποιητικές και κατάφεραν να χρησιμοποιήσουν τις ψηφιακές πλατφόρμες για να επικοινωνούν με τους γονείς και να αναρτούν το εκπαιδευτικό υλικό των νηπίων. Παρά το γεγονός ότι μέσα από την πλατφόρμα Webex διατηρήθηκε η επαφή με τους γονείς και τα νήπια, δεν εντοπίσθηκε κανένα θετικό στοιχείο ως προς την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των νηπίων με εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρία/ες. Επιπλέον, η πλειονότητα των νηπιαγωγών και των γονέων αντιμετώπισε προβλήματα με τη σύνδεση και στην προσπάθεια τους να αντιμετωπίσουν τις δυσκολίες, συνεργάστηκαν άριστα και επιχείρησαν να ξανασυνδεθούν στο σύστημα μαζί με τους/τις νηπιαγωγούς. Τέλος, οι ίδιοι δήλωσαν πως η εξ αποστάσεως εκπαίδευση δεν λειτουργεί βοηθητικά στην ειδική αγωγή, καθώς θα έπρεπε να σχεδιαστούν και να εφαρμοστούν πιο απλές πλατφόρμες που θα είναι εύχρηστες για τα νήπια με εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρία/ες.

Συμπερασματικά, θα λέγαμε ότι η εξ αποστάσεως εκπαίδευση κατά το δεύτερο κύμα της πανδημίας επηρέασε αρνητικά, το εκπαιδευτικό σύστημα, τους/τις νηπιαγωγούς της ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης, τους γονείς και τα νήπια με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ή αναπηρία/ες και απαιτείται η παρέμβαση των αρμόδιων φορέων.

The present MA thesis aims at exploring the view of Kindergarten Special Education and Training staff as well as the view of the parents on the distance education of kindergarten-aged children with special educational needs and disabilities during the second wave of the COVID-19 pandemic on the Greek island of Rhodes. Specifically, the present thesis presents the views of parents and kindergarten teachers about their experience in distance education, the evaluation of their technological knowledge, the digital platforms they used and their difficulty, as well as the performance and skill development of the kindergarten-aged children. At the end, the research examines the advantages and disadvantages of distance education and highlights suggestions for its effective operation by the Greek state, parents and kindergarten teachers.

The research conducted was qualitative and the sample of the research consisted of 15 kindergarten teachers of special education and training as well as 15 parents of kindergarten-aged children with different special educational needs and disabilities. The data collection through semi-structured interviews based on an improvised guide, whereas a mixed methodology was used to analyze the findings: qualitative (thematic content analysis) and quantitative (descriptive statistics). The results of the present study showed a range of different answers,with the majority of participants characterizing distance education as quite difficult and medium. Moreover, the study shows that most of the kindergarten teachers - with some relevant training - contributed satisfactorily to the distance education, using digital platforms and means, such as Webex and e-mail. However, the majority of kindergarten teachers mentioned that the platform needs more study so as to be more effective in distance education. For this reason, the Greek state should provide not only compulsory training and appropriate technological equipment, but also platforms adapted to the needs of kindergarten-aged children with special educational needs or disabilities. On the other hand, most parents supported their children, trying to participate with them in their activities and lessons. The majority of parents described the cooperation with the kindergarten teachers as excellent, as they made a great effort to attract the interest of the children. Furthermore, most parents argued that the Greek state should support them financially, providing them with the appropriate equipment and a stable internet connection.

Comparing the views between kindergarten teachers and parents, we would say that most kindergarten teachers and parents gained a rather difficult experience from the distance education of kindergarten-aged children with educational needs and disabilities during the second wave of the pandemic. However, the technological knowledge of the teachers was quite satisfactory and they managed to use the digital platforms in order to communicate with the parents and to post the educational material for the children. Although contact with parents and students was maintained through the Webex platform, no positive elements were identified in terms of skill development for the kindergarten-aged children with educational needs and disabilities. In addition, the majority of kindergarten teachers and parents have dealt with internet connection problems, however, trying to cope with the difficulties, they worked well together and attempted to reconnect to the system with the kindergarten teachers. At the end, they stated that distance education does not help special education, as simpler platforms should be designed and implemented that will be user-friendly for kindergarten-aged children with educational needs and disabilities.

In conclusion, distance education during the second wave of the pandemic had a negative impact on the education system, special education kindergarten teachers, parents and kindergarten-aged children with special educational needs or disabilities in Greece. That's why the intervention of competent Greek state bodies is necessary.