Αυτοαξιολόγηση του μαθητή και βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Abstract

Η παρούσα έρευνα είχε σκοπό να διερευνήσει τη συμβολή της αυτοαξιολόγησης με καθορισμό στόχων (ΑΚΣ) (Self-Assessment with Goal Setting), η οποία υλοποιήθηκε με την εκπαιδευτική μέθοδο «Αυτοκατευθυνόμενη μάθηση» (Self Directed Learning, SDL) στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο της διδασκαλίας του μαθήματος της Γλώσσας της ΣΤ΄ τάξης του Δημοτικού Σχολείου. Ειδικότερα, η έρευνα διερεύνησε αν η εφαρμογή της AKΣ στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής μεθόδου SDL μπορεί να συμβάλλει : α) στη βελτίωση της ακαδημαϊκής επίδοσης των μαθητών και β. στη δημιουργία κινήτρων με στόχο τη μάθηση. Ο σχεδιασμός που επιλέχθηκε ήταν ο ημιπειραματικός σχεδιασμός με μη ισοδύναμη ομάδα ελέγχου και χρήση προ-ελέγχου και μετα-ελέγχου. Η έρευνα υλοποιήθηκε σε δημόσια δημοτικά σχολεία της Ρόδου και διήρκησε έξι εβδομάδες (από αρχές Μαρτίου του 2022 έως και μέσα Απριλίου του 2022). Το δείγμα της έρευνας ήταν δείγμα ευκολίας αποτελούμενο από 163 μαθητές. Την ομάδα ελέγχου αποτελούσαν 78 μαθητές και την πειραματική 85 μαθητές. Σύμφωνα με τα κυριότερα ευρήματα, οι μαθητές της πειραματικής ομάδας βελτίωσαν την επίδοσή τους και αυτή η βελτίωση ήταν στατιστικά σημαντική. Συγκεκριμένα, παρατηρήθηκε ότι μετά την εφαρμογή της ΑΚΣ, ο μέσος όρος της ακαδημαϊκής επίδοσης των μαθητών της πειραματικής ομάδας ήταν μεγαλύτερος από τον μέσο όρο της ακαδημαϊκής επίδοσης στον προ-έλεγχο. Επιπλέον, η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών της πειραματικής ομάδας βελτίωσαν την ακαδημαϊκή τους επίδοση, ενώ σε πολύ μικρό αριθμό μαθητών παρατηρήθηκε μείωση της επίδοσης και σε ακόμη μικρότερο αριθμό μαθητών δεν παρατηρήθηκε κάποια μεταβολή στην επίδοσή τους μετά την παρέμβαση. Επίσης, οι μαθητές της πειραματικής ομάδας στον μετα-έλεγχο σημείωσαν και καλύτερη επίδοση και πέτυχαν και βελτίωση της επίδοσή τους, σε αντίθεση με τους μαθητές της ομάδας ελέγχου στους οποίους παρατηρήθηκε και χαμηλότερη επίδοση σε σχέση με την πειραματική ομάδα και μείωση στην επίδοσή τους. Επιπλέον, οι μαθητές της πειραματικής ομάδας ανέπτυξαν κίνητρα με στόχο τη μάθησή τους μετά την εφαρμογή της ΑΚΣ. Ειδικότερα, οι περισσότεροι μαθητές της πειραματικής ομάδας είτε ενίσχυσαν, είτε διατήρησαν τα κίνητρά τους. Επιπρόσθετα, η μεγαλύτερη πλειοψηφία των μαθητών είτε διατήρησαν, είτε βελτίωσαν τις στρατηγικές μάθησής τους. Επιπλέον, από τη σύγκριση της ομάδας ελέγχου με την πειραματική προέκυψε ότι υπάρχει στατιστικά σημαντική διαφορά στους μέσους όρους της βαθμολογίας του Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Ειδικότερα, παρατηρήθηκε ότι μετά την εφαρμογή της ΑΚΣ, ο μέσος όρος στο MSLQ των μαθητών της πειραματικής ομάδας ήταν μεγαλύτερος από το μέσο όρο στο MSLQ των μαθητών της ομάδας ελέγχου, ενώ στους μαθητές στην ομάδα ελέγχου παρατηρήθηκε μείωση στο μέσο όρο του MSLQ.