Η ιστορική εκπαίδευση και συμπερίληψη με προσανατολισμό στον διαπολιτισμό

Abstract

Η παρούσα πτυχιακή εργασία πραγματεύεται τον τρόπο με τον οποίο μπορεί να γίνει η διδασκαλία του μαθήματος της ιστορίας ένα εργαλείο ώστε οι μαθητές κάθε κοινωνικής ομάδας να νιώσουν ότι ανήκουν στην σχολική τάξη καθώς επίσης -το σημαντικότερο- τους τρόπους με τους οποίους είναι εφικτό να οξυνθεί η κριτική τους σκέψη. Για να οριστεί ο σκοπός της μπορεί να βασιστεί σε ένα υποθετικό ερώτημα, βγαλμένο από την θλιβερή ελληνική καθώς και παγκόσμια καθημερινότητα. Το ερώτημα λοιπόν είναι με ποιους τρόπους είναι δυνατό ο εκπαιδευτικός να βοηθήσει στην ομαλή ένταξη νέων μαθητών, των οποίων το υπόβαθρο είναι μεταναστευτικό, προσφυγικό, αλλόθρησκο μέσα στην σχολική τάξη, χωρίς όμως να προκαλέσει μια πολιτιστική ομοιογένεια. Χωρίς δηλαδή να αλλοιώσει το πολιτιστικό αποτύπωμα του κάθε μαθητή ή να προκαλέσει ψυχική βλάβη. Χωρίζεται σε οκτώ θεματικές ενότητες. Ο κεντρικός άξονας θα είναι η ανάδειξη των κοινών σημείων ανάμεσα στις κοινωνικές ομάδες από τις οποίες προέρχονται οι μαθητές της σχολικής τάξης με σκοπό την συμπεριληπτική διδασκαλία στο μάθημα της ιστορίας. Οι επιμέρους ενότητες αφορούν στον καθορισμό ορισμένων χρήσιμων εννοιών, όπως εκείνοι της έννοιας της συμπερίληψης, της ιστορικής εκπαίδευσης, γνώσης και ιστορικής κουλτούρας, της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης καθώς και κάποιες αναφορές στις διδακτικές πρακτικές που βασίζονται στην συμπερίληψη και έχουν ως στόχο την καλλιέργεια της κριτικής σκέψης και ιστορικής γνώσης. Δίνεται βάση στις τακτικές ενσωμάτωσης των μαθητών στη σχολική τάξη και στην παρουσίαση της κουλτούρας κάθε μαθητή ξανά στο πλαίσιο της ενσωμάτωσής του. Γίνεται αναφορά στην ενημέρωση του/των εκπαιδευτικών σχετικά με την διαχείριση του ψυχολογικού υποβάθρου των μαθητών και την ανάλογη διαμόρφωση της διδασκαλίας, ενώ στην συνέχεια προτείνονται τακτικές γεφύρωσης του κενού που υπάρχει σε μια πολυπολιτισμική τάξη. Πραγματοποιείται μια αναφορά στα βασικά χαρακτηριστικά των διδακτικών πρακτικών, τα κριτήρια επιλογής τους καθώς και τα πιθανά αποτελέσματα της εφαρμογής τους. Στην τελευταία ενότητα παρουσιάζονται τα βασικά κριτήρια και οι αρχές για ένα σωστό σχεδιασμό συμπεριληπτικής διδασκαλίας και ένα ενδεικτικό σενάριο.

The present thesis deals with the way in which the teaching of history can become a tool for students of any social group to feel that they belong in the classroom and -more importantly- the ways in which it is possible to sharpen their critical thinking. To define its purpose it can be based on a hypothetical question, drawn from the sad Greek as well as global everyday life. The question then is in what ways is it possible for the teacher to help the smooth integration of young students, whose backgrounds are immigrant, refugee, and all-religious into the classroom, without causing a cultural homogeneity. That is, without altering the cultural footprint of each student or causing mental harm. Divided into eight thematic units. The central theme will be to highlight the commonalities between the social groups from which the pupils in the classroom come, with a view to inclusive teaching in the history lesson. The subsections are concerned with defining some useful concepts, such as those of the concept of inclusion, historical education, knowledge and historical culture, intercultural education, as well as some references to teaching practices based on inclusion and aimed at cultivating critical thinking and historical knowledge. There is a focus on the tactics of integrating students into the classroom and presenting each student's culture again in the context of their integration. Reference is made to informing the teacher(s) on how to manage the psychological background of students and how to shape teaching accordingly, and then tactics are suggested to bridge the gap that exists in a multicultural classroom. A reference is made to the main characteristics of the teaching practices, the criteria for their selection and the possible results of their implementation. The last section presents the basic criteria and principles for a proper design of inclusive teaching and an illustrative scenario.