Η εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας σε δίγλωσσους μαθητές/τριες που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες

dc.contributor.advisor	Καϊλή, Χασάν	el_GR
dc.contributor.author	Κεσαπίδου, Εριφύλη	el_GR
dc.date.accessioned	2024-09-06T12:24:25Z
dc.date.available	2024-09-06T12:24:25Z
dc.date.issued	2024-01
dc.identifier.uri	http://hdl.handle.net/11610/26763
dc.description	Η παρούσα εργασία αποτελείται από συνολικά από εννιά κεφάλαια. Τα πρώτα επτά αποτελούν το θεωρητικό μέρος , το όγδοο κεφάλαιο αναφέρεται στην έρευνα και το τελευταίο στα συμπεράσματα της εργασίας. Στο πρώτο κεφάλαιο, αναλύεται η έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας, η έννοια της μαθησιακής ετοιμότητας, ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού στο πλαίσιο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας και αξιολόγησης κατά τη διδασκαλία δίγλωσσων μαθητών/τριών με μαθησιακές δυσκολίες. Στο δεύτερο κεφάλαιο, εξετάζεται η σχέση μεταξύ της θεωρίας της εποικοδόμησης και της διαφοροποιημένης διδασκαλίας. Το τρίτο κεφάλαιο αναλύει τους πολλαπλούς τύπους νοημοσύνης και τα στυλ μάθησης του/της κάθε μαθητή/τριας. Στο τέταρτο κεφάλαιο περιγράφονται τα είδη διαφοροποίησης της διδασκαλίας. Αναλύεται η διαφοροποίηση του περιεχομένου, της διαδικασίας, της παρουσίασης των προϊόντων μάθησης και του μαθησιακού περιβάλλοντος από τους/τις εκπαιδευτικούς, ώστε η διδασκαλία να προσαρμόζεται στις ανάγκες των δίγλωσσων μαθητών/τριών με μαθησιακές δυσκολίες. Το πέμπτο κεφάλαιο παρουσιάζει στρατηγικές μάθησης που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί κατά τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας τους, ώστε να ανταποκρίνονται στις ανάγκες των δίγλωσσων μαθητών/τριών με μαθησιακές δυσκολίες. Το έκτο κεφάλαιο αφορά τη διγλωσσία. Ορίζει την έννοια της διγλωσσίας, αναλύει τις μορφές της και τους παράγοντες που επηρεάζουν τη δίγλωσση ανάπτυξή των μαθητών/τριών. Επιπλέον, παρουσιάζονται στρατηγικές διδασκαλίας που βοηθούν τους/τις εκπαιδευτικούς να διδάξουν την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα. Το έβδομο και τελευταίο κεφάλαιο του θεωρητικού μέρους αναφέρεται στις μαθησιακές δυσκολίες που συνδέονται με τη διγλωσσία. Σ’ αυτό το κεφάλαιο δίνεται ο ορισμός των μαθησιακών δυσκολιών, η ταξινόμησή τους και οι χαρακτηριστικές ενδείξεις που δείχνουν ότι ένας/μία δίγλωσσος/η μαθητής/ τρια μπορεί να έχει μαθησιακές δυσκολίες και να χρειάζεται να παραπεμφθεί για διάγνωση. Επίσης, παρουσιάζονται επτά στρατηγικές που βοηθούν τους/τις εκπαιδευτικούς να διδάξουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες. Το τελευταίο κεφάλαιο του θεωρητικού μέρους της εργασίας τελειώνει με την ανάλυση του πολλαπλού ρόλου των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας σε δίγλωσσους μαθητές/τριες που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες. Στο όγδοο κεφάλαιο της εργασίας, παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της έρευνας που πραγματοποιήθηκε με τη συνεργασία εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες. Οι εκπαιδευτικοί απάντησαν σε ένα ερωτηματολόγιο που αποτελείται από 16 ερωτήσεις. Μέσω αυτού του ερωτηματολογίου, ερευνήθηκαν οι τρόποι με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί διαφοροποιούν τη διδασκαλία τους, όταν διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες. Επιπλέον, ερευνήθηκαν διάφοροι τρόποι με τους οποίους παρουσιάζουν τις γνώσεις τους οι δίγλωσσοι μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες, καθώς και η διαφοροποίηση του μαθησιακού περιβάλλοντος από τους/τις εκπαιδευτικούς. Επιπρόσθετα, το ερωτηματολόγιο διερεύνησε τους τρόπους με τους οποίους οι εκπαιδευτικοί εφαρμόζουν τη διαφοροποιημένη αξιολόγηση σε δίγλωσσους μαθητές/τριες στις φάσεις της αρχικής, διαμορφωτικής και τελικής αξιολόγησης. Τέλος, μέσω του ερωτηματολογίου, εξετάστηκε ποιους παράγοντες λαμβάνουν υπόψη τους οι εκπαιδευτικοί, πριν προτείνουν την παραπομπή ενός/μίας δίγλωσσου/ης μαθητή/τριας για διάγνωση μαθησιακών δυσκολιών. Σκοπός του θεωρητικού μέρος όσο και της εμπειρικής έρευνας, είναι να απαντηθούν τα παρακάτω τρία ερευνητικά ερωτήματα. Πρώτον, πώς οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης διαφοροποιούν τη διδασκαλία τους, όταν διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες; Δεύτερον, πώς οι εκπαιδευτικοί διαφοροποιούν την αξιολόγησή τους, όταν διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες; Τρίτον, ποιοι παράγοντες είναι αυτοί που οδηγούν τους/τις εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας να προτείνουν την παραπομπή ενός/μιας δίγλωσσου/ης μαθητή/τριας στην ειδική αγωγής;	el_GR
dc.description.abstract	Η παρούσα εργασία εστιάζει στην εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Η εργασία περιγράφει τη διαφοροποίηση του περιεχομένου της διδασκαλίας, των διδακτικών μεθόδων και των μεθόδων αξιολόγησης, ώστε να ανταποκρίνονται στις ατομικές ανάγκες των δίγλωσσων μαθητών/τριών. Ακόμα, εξετάζει τα στυλ μάθησης και τα είδη νοημοσύνης, τα οποία πρέπει ο/η εκπαιδευτικός να λάβει υπόψη του κατά τη διαφοροποίηση της διδασκαλίας του. Επιπλέον, η εργασία αναφέρεται στη διγλωσσία, καθώς αποτελεί μια σημαντική παράμετρο στην εκπαίδευση. Αναλύονται οι διάφορες μορφές διγλωσσίας και οι παράγοντες που επηρεάζουν τη δίγλωσση ανάπτυξη. Στην εργασία περιγράφονται στρατηγικές που μπορούν να εφαρμόσουν οι εκπαιδευτικοί, ώστε να ενισχύσουν μαθησιακά τους/τις δίγλωσσους/ες μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες. Μέσω του θεωρητικού μέρους και της έρευνας, η εργασία επιχειρεί να απαντήσει στα τρία κεντρικά ερευνητικά ερωτήματα: 1. Πώς διαφοροποιούν τη διδασκαλία τους οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας, όταν διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες; 2. Πώς διαφοροποιούν την αξιολόγησή τους οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας, όταν αξιολογούν δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες; 3. Ποιους παράγοντες λαμβάνουν υπόψη τους οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας, προκειμένου να παραπέμψουν ένα δίγλωσσο μαθητή/τρια στην ειδική αγωγή; Η μεθοδολογία της εργασίας βασίζεται στη θεωρητική τεκμηρίωση, όπως περηγράφηκε παραπάνω και στην εμπειρική έρευνα που πραγματοποιήθηκε με τη μορφή ερωτηματολογίου, το οποίο απευθύνθηκε σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες. Το ερωτηματολόγιο διαιρέθηκε σε τέσσερα μέρη: Το πρώτο μέρος περιλαμβάνει έξι ερωτήσεις, που αφορούν τα δημογραφικά στοιχεία των εκπαιδευτικών. Το δεύτερο μέρος εστιάζει στον τρόπο που οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης διαφοροποιούν το περιεχόμενο και τη διαδικασία της διδασκαλίας τους, όταν διδάσκουν σε δίγλωσσους μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες. Επίσης, το δεύτερο μέρος του ερωτηματολογίου εξετάζει διαφορετικούς τρόπους που μπορούν οι δίγλωσσοι μαθητές/τριες με μαθησιακές δυσκολίες να παρουσιάσουν τις γνώσεις τους. Τέλος, εξετάζει τη διαφοροποίηση του μαθησιακού περιβάλλοντος. Στο τρίτο μέρος του ερωτηματολογίου, αναλύονται οι μέθοδοι που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί, προκειμένου να διαφοροποιήσουν την αξιολόγηση τους. Το τέταρτο μέρος αναφέρεται στη διαδικασία παραπομπής δίγλωσσων μαθητών/τριών στην ειδική αγωγή. Εξετάζει τους παράγοντες που θεωρούν σημαντικούς οι εκπαιδευτικοί, πριν αποφασίσουν να παραπέμψουν ένα μαθητή/τρια για εκδήλωση μαθησιακών δυσκολιών. Μέσω αυτής της μεθοδολογίας η εργασία προσφέρει μια ολοκληρωμένη εικόνα της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στο πλαίσιο της δίγλωσσης εκπαίδευσης, παρέχοντας στους εκπαιδευτικούς πρακτικές και στρατηγικές για την αποτελεσματική διδασκαλία και αξιολόγηση των δίγλωσσων μαθητών/τριών που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες.	el_GR
dc.description.tableofcontents	Περιεχόμενα Εισαγωγή 6 1. Η έννοια της διαφοροποιημένης διδασκαλίας 9 1.1 Θεωρητικό πλαίσιο 9 1.2 Η έννοια της μαθησιακής ετοιμότητας στη διαφοροποιημένη διδασκαλία 10 1.3 Ο ρόλος της αξιολόγησης στη διαφοροποιημένη διδασκαλία 13 2. Εποικοδόμηση και διαφοροποιημένη διδασκαλία 16 3. Στυλ μάθησης και διαφοροποιημένη διδασκαλία 18 3.1 Οι πολλαπλοί τύποι νοημοσύνης 18 3.2 Στυλ μάθησης 19 4 Είδη διαφοροποίησης της διδασκαλίας 21 4.1 Η διαφοροποίηση του περιεχομένου 21 4.2 Η διαφοροποίηση της διαδικασίας 22 4.3 Η παραγωγή και επίδειξη του προϊόντος 23 4.4 Η διαφοροποίηση του μαθησιακού περιβάλλοντος 23 5 Στρατηγικές μάθησης και διαφοροποίηση 24 6. Διγλωσσία 26 6.1 Εισαγωγή και ορισμός της διγλωσσίας 26 6.2 Μορφές Διγλωσσίας 26 6.2.1 Διάκριση των γλωσσών με βάση το χρόνο, τον τόπο και το επίπεδο κατάκτησης των γλωσσών 26 6.2.2. Διάκριση των γλωσσών με βάση κοινωνικούς και ιδεολογικούς παράγοντες 28 Προσθετική διγλωσσία – Αφαιρετική διγλωσσία 28 6.3 Παράγοντες που επηρεάζουν τη δίγλωσση ανάπτυξη των παιδιών 28 6.4 Διαφοροποιημένη διδασκαλία και σύγχρονες στρατηγικές διδασκαλίας της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας 31 6.4.1 Η διδασκαλία της γλώσσας με βάση το περιεχόμενο. Το διδακτικό μοντέλο CLIL. 31 6.4.2 Εστίαση στον τύπο 31 6.4.3 Διδασκαλία Βάσει Γλωσσικής Επεξεργασίας (ΔΒΓΕ) 33 7 Μαθησιακές δυσκολίες και διγλωσσία 35 7.1 Ορισμός των μαθησιακών διαταραχών 35 7.2 Η ταξινόμηση των μαθησιακών διαταραχών 35 7.3 Μαθησιακές δυσκολίες και δίγλωσσος μαθητής/τρια 36 7.4 Σύνδεση των μαθησιακών δυσκολιών και της διγλωσσίας 37 7.5 Ο/η δίγλωσσος/η μαθητής/τρια και η καταγραφή των μαθησιακών του δυσκολιών 38 7.6 Μέθοδοι διδασκαλίας για δίγλωσσους μαθητές/τριες που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες 38 7.6.1 Δυναμική αξιολόγηση 38 7.6.2 Ανταπόκριση στη διδασκαλία 40 7.6.3 Ολική σωματική απόκριση 40 7.6.4 Αμοιβαία διδασκαλία 41 7.6.5 Νοηματική χαρτογράφηση 42 7.6.6 Λέξεις σημειώσεις στο περιθώριο 42 7.6.7 Προκαταβολικοί οργανωτές 43 7.8 Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικού 43 8. Έρευνα 45 8.1 Στόχος της έρευνας 45 8.2 Μεθοδολογία 45 8.3 Ερευνητικό εργαλείο 45 8.4 Δείγμα έρευνας 46 8.5 Εγκυρότητα και αξιοπιστία 46 9. Συμπεράσματα 112 Βιβλιογραφία 115 Παράρτημα 122	el_GR
dc.format.extent	134 σ.	el_GR
dc.language.iso	el_GR	el_GR
dc.rights	Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές
dc.rights.uri	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subject	διαφοροποιημένη διδασκαλία	el_GR
dc.subject	διγλωσσία	el_GR
dc.subject	μαθησιακές δυσκολίες	el_GR
dc.subject	differentiated teaching	en_US
dc.subject	bilingualism	en_US
dc.subject	learning difficulties	en_US
dc.subject.lcsh	Education, Bilingual	en_US
dc.subject.lcsh	Bilingualism	en_US
dc.subject.lcsh	Language and languages--Study and teaching--Bilingual method	en_US
dc.subject.lcsh	Learning difficulties	en_US
dc.subject.lcsh	Students with disabilities--Education--Case studies	en_US
dc.subject.lcsh	Learning disabilities	en_US
dc.title	Η εφαρμογή της διαφοροποιημένης διδασκαλίας σε δίγλωσσους μαθητές/τριες που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες	el_GR
dcterms.accessRights	free	el_GR
dcterms.rights	Πλήρες Κείμενο - Ελεύθερη Δημοσίευση	el_GR
heal.type	masterThesis	el_GR
heal.recordProvider	aegean	el_GR
heal.committeeMemberName	Κούρτη – Καζούλλη, Βασιλεία	el_GR
heal.committeeMemberName	Οικονομάκου, Μαριάνθη	el_GR
heal.academicPublisher	Πανεπιστήμιο Αιγαίου - Σχολή Ανθρωπιστικών Επιστημών - Τμήμα Μεσογειακών Σπουδών - Π.Μ.Σ Ανάλυση και διδασκαλία πρώτης και δεύτερης ξένης γλώσσας	el_GR
heal.academicPublisherID	aegean	el_GR
heal.fullTextAvailability	true	el_GR